შეაფასეთ ეს სტუდენტური ესე: რატომ ვძულვარ მათემატიკა

შეაფასეთ ეს სტუდენტური ესე: რატომ ვძულვარ მათემატიკა

სტუდენტმა შეადგინა შემდეგი ნამუშევარი ამ ფართოდ გამოხატული დავალების საპასუხოდ: "თემის არჩევის შემდეგ, რომელიც თქვენთვის საინტერესოა, შეადგინეთ ნარკვევი მიზეზისა და ეფექტის სტრატეგიების გამოყენებით." შეისწავლეთ სტუდენტის ნამუშევარი, შემდეგ კი პასუხის დასასრულს უპასუხეთ დისკუსიის კითხვებს. დაბოლოს, შეადარეთ „რატომ ვძულვარ მათემატიკა“ სტუდენტის ესეის განახლებულ ვერსიას, „სწავლა სძულდეს მათემატიკა“.

მიზეზი და ეფექტის ნარკვევები: რატომ ვძულვარ მათემატიკა

1 მე ვძულდი არითმეტიკის დაბრუნებას მესამე კლასში, რადგან არ მინდოდა დროის ცხრილების დამახსოვრება. განსხვავებით, თუ როგორ უნდა წაიკითხონ კითხვა, არ ჩანდა აზრი მათემატიკის შესწავლას. ანბანი იყო კოდი, რომელსაც შემეძლო ყველა სახის საიდუმლოება გამეხსენებინა მას შემდეგ, რაც მასში ეჭვი მეპარებოდა. გამრავლების ცხრილებმა უბრალოდ მითხრეს, თუ რამდენი იყო ექვსჯერ ცხრა. არცერთი სიამოვნება არ იცოდა ამის შესახებ.

2 მე ნამდვილად დავიწყე მათემატიკის სიძულვილი, როდესაც დერმა სელინმა მოგვიყვანა და ითხოვა, ითამაშოთ კონკურსების დათვლა. ეს ძველი მონაზონი აღგვძრავს სტრიქონებს, შემდეგ კი პრობლემებს წამოიძახებდა. ვინც უწოდებდა სწორ პასუხებს უსწრაფესად გაიმარჯვებდა; მათგან, ვინც არასწორად უპასუხა, დასხდნენ. წაგებას არასდროს ვაწუხებდი ამდენი. ეს იყო ის გრძნობა მუცლის ორმოში და მის შემდეგ, როდესაც მან ნომრები გამოძახა. Შენ ეს იცი მათემატიკა გრძნობა. რატომღაც, არამარტო მათემატიკა არაორდინალური და მოსაწყენი ჩანდა, ის ჩემს გონებაშიც ასოცირდა სიჩქარითა და კონკურენციით. მათემატიკა უფრო დამძიმდა, როგორც ხანდაზმული. ნეგატიური რიცხვები, ვფიქრობდი, იყო თავხედური. თქვენ ან რომელიმე გაქვთ, ან არცერთი, მე აღმოვაჩინე - ზოგი არ არის უარყოფითი. ჩემი ძმა შევეცდები, ჩემი ნაბიჯებით დამელაპარაკა, როდესაც საშინაო დავალებაში დამეხმარებოდა და, ბოლოს და ბოლოს, თავს ვიკავებდი ნივთებს (დიდი ხნის შემდეგ, დანარჩენი კლასელები სხვა რამეზე გადავიდნენ), მაგრამ თავსატეხის აზრი ვერასოდეს მესმოდა. ჩემი პედაგოგები ყოველთვის ძალიან დაკავებულნი იყვნენ იმის ახსნით, თუ რატომ აქვს მნიშვნელობა ეს რომელიმე მათგანს. მათ ვერ დაინახეს ამ ყველაფრის ახსნის აზრი. მე დავიწყე საშუალო სკოლაში პრობლემების შექმნა, საშინაო დავალების გამოტოვებით. გეომეტრიით, რა თქმა უნდა, ეს ნიშნავს სიკვდილს. ჩემი პედაგოგები დაისჯავრებდნენ, რაც მაიძულებდნენ, სკოლის დამთავრების შემდეგ უფრო მეტი მათემატიკური პრობლემები გამეკეთებინა. მე მოვედი თემას დაუკავშირა ტკივილი და სასჯელი. მიუხედავად იმისა, რომ ახლა მათემატიკის კლასებში ვარ გავლილი, მათემატიკას ჯერ კიდევ აქვს გზა, რომ ავად გავხდე. ზოგჯერ სამსახურში ან ბანკში მუშაობის დროს, ისევ ისე ვგრძნობ ძველ ნერვულ შეგრძნებას, თითქოს დები სელინი ისევ იქ არის, იქ იძახის პრობლემები. ეს არ არის, რომ მათემატიკა არ შემიძლია. ეს მხოლოდ ისაა არის მათემატიკა.

3 მე ვიცი, რომ ერთადერთი ადამიანი არ ვარ, ვინც მათემატიკოსი გაიზარდა, მაგრამ ეს არ მაგრძნობინებს თავს უკეთესად. სასაცილო ის არის, რომ ახლა აღარ მაქვს მათემატიკის სწავლა, მე დავიწყებ დაინტერესებას, რას ნიშნავს ეს ყველაფერი.

პროექტის შედგენა

  1. შესავალ აბზაცს არ აქვს მკაფიო დისერტაცია. დანარჩენი მონახაზის წაკითხვის საფუძველზე შეადგინეთ დისერტაცია, რომელიც ნათლად განსაზღვრავს ნარკვევის მიზანს და მთავარ იდეას.
  2. მიუთითეთ ის ადგილები, სადაც გრძელი პუნქტი ("მე ნამდვილად დავიწყე მათემატიკის სიძულვილი ...") "ეს მხოლოდ ისაა არის მათემატიკა ") შეიძლება დაიყოს სამი ან ოთხი მოკლე აბზაცის შესაქმნელად.
  3. აჩვენეთ, სად შეიძლება დაემატოს გარდამავალი გამონათქვამები, რომ უფრო ნათელი კავშირები ჰქონდეს მაგალითებსა და იდეებს შორის.
  4. დასკვნა პუნქტი საკმაოდ მკვეთრია. ამ აბზაცის გასაუმჯობესებლად, რა კითხვაზე შეიძლება შეეცადოს მოსწავლემ პასუხის გაცემა?
  5. რა არის თქვენი ზოგადი შეფასება ამ პროექტის შესახებ - მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები? გადასინჯვის რა რეკომენდაციებს შესთავაზებთ სტუდენტ მწერალს?
  6. შეადარეთ ეს მონახაზი განახლებული ვერსიით, სახელწოდებით „სწავლა სძულთ მათემატიკას“. დაასახელეთ გადასინჯვაში განხორციელებული მრავალი ცვლილება და გაითვალისწინეთ რა კონკრეტული გზებით გაიუმჯობესა ესე.